编者按

　　“禹划九州，始有荆州。”伫立江汉平原五千年的荆州，不仅是楚文化的发祥地、三国风云的见证者，更是一片激荡着文明传承薪火与智慧启迪力量的教育沃土。

　　当古老文脉遇见现代教育，荆州正以独特的实践书写着 “以文化人、以智赋能、以师立教”的新篇章。从将深厚楚文化“课程化、活动化、实践化”融入育人全过程的文化自信，到以“数智赋能”驱动教研变革、拓展学生成长赛道的战略眼光，再到以“大情怀、大学问、大人格”塑造新时代“大先生”的价值追求。教育在这里，是接续，更是创造。

　　本期，我们对话荆州市教育局党组书记、局长裴毅，一同探寻这座千年古城如何以教育为笔，在传承中创新，在坚守中奋进，让最古老的土地孕育出最蓬勃的年轻梦想。

惟楚有材 荆彩纷呈

　　记者：我们注意到荆州教育近年来一直处于全省第一梯队，成绩斐然。在您看来，能够取得并保持这一优势的根本原因是什么？荆州教育最具特色的发展理念和实践又体现在哪些方面？

　　裴毅：“作为一名教育工作者，我深切感受到当前社会上普遍讨论的‘教育内卷’现象，确实是一个不容忽视的客观现实。这也让我不断思考：当学生踏入校门，我们就应当把每一个孩子都当作自己的孩子来对待。”

　　在裴毅看来，学校的核心任务是在课堂上实现“教得好”与“学得好”的统一。教师要倾力教学，确保学生能扎实掌握知识，同时更要关注学生的身心健康与情绪愉悦，最终实现“快乐学习、健康成长”——这被他视为所有教育工作者共同的心愿。同时，他深刻地认识到，学生的健康成长绝非学校一方之责。社会大环境，尤其是家庭的培育，在其中扮演着至关重要的角色。他认为，“家校社协同”是一条极具价值的路径和理想目标，但在具体实践中，仍有诸多领域需要深入探索。

　　他还介绍道，荆州教育系统形成了鲜明的“三命共识”：以教育振兴崛起为使命，视教育教学质量为生命，抓安全管理像拼命。对于取得的成绩，他总结为“三同”：一是在风雨同舟中稳定了教育大局；二是在上下同欲中提升了教学质量；三是在勠力同心中守住了校园安全底线。在他看来，正是凭借“三命共识”与“三同”，荆州教育在近两年得以稳居全省第一梯队。

　　记者：荆州作为楚文化发祥地、三国文化荟萃地、红色文化富集地和长江文化展示地，拥有独特而深厚的历史文化资源。请问，荆州如何系统地将这些丰富的地域文化资源融入教育教学全过程，超越表层活动形式，深化文化浸润效应，真正让地方优秀传统文化进入课程、融入心灵、铸入精神，实现“以文化人、以文育人”的深层目标？

　　裴毅：“‘崇文重教，惟楚有材’——这八个字，可以说是对我们荆楚大地最生动的描绘。就在不久前，我们推出了‘凤鸣荆楚·文脉相传’活动，以文化传承为主线，以实践育人为核心，吸引了80万师生热烈响应、踊跃参与。

　　整个活动就像一幅多彩的楚文化长卷，贯穿了孩子们的成长全程：幼儿园里，‘楚风童趣’萌娃们小手巧作，充满天真；小学校园中，‘楚韵九歌’诵读声声，叫响荆州；初中生们用画笔和文字描绘‘一只凤鸟的奇幻旅行’，让想象穿越千年时空；高中生则在‘楚凤清音’演讲中挥洒才情，回应时代；中职学子以‘楚艺新匠’展现匠心巧思，老师们通过“楚文师说”微课传道授业，深入解析。这一系列生动实践，共同构筑出一幅贯穿成长全程、多维立体的楚文化传习长卷，是楚文化在新一代心中落地生花，焕发新声的明澈印记。”

　　习近平总书记指出：“荆楚文化是悠久的中华文明的重要组成部分，在中华文明发展史上地位举足轻重。”荆州立足中华文明根脉，围绕立德树人根本任务，系统推动地域优秀传统文化创造性转化、创新性发展，努力探索了一条具有荆楚特色、全国意义的文化育人实践路径，为回答好“培养什么人”这一教育根本问题贡献荆州智慧。主要体现在“三化”。

　　一是课程化融入，夯实文化育人主渠道。 构建了以国家课程为主体、地方课程和校本课程为补充的荆楚文化课程体系，组织编写《荆楚雄风》《荆州文化》等地方教材，1-2年级每周1.5课时，3-8年级每周1课时，实现义务教育阶段全面覆盖。同时，鼓励校本教材开发，如荆州中学的《荆州史话》《绛帐传薪》等一批校本教材获评省级优秀称号。并依托智慧教育云平台建设“楚文化云上展厅”，推动优质文化资源在更大范围内共建共享，实现文化育人从“活动形态”向“课程常态”深化。

　　二是活动化承载，拓展文化体验新场景。持续开展“传千年文脉 发时代新声”楚文化经典传习活动，通过阅读、创作、展演、研学等多种形式，让文化“活”起来。在沙市实验小学，孩子们每周都会上一堂特别的“楚韵课”。在“编钟音乐课”上，学生们不仅学习编钟的发音原理，还会亲手制作简易编钟模型，在叮叮当当的敲击声中感受千年礼乐文明。有位学生在作文中写道：“当我敲响自制的编钟，仿佛穿越到了楚国宫廷，听到了祖先的心跳。”这样的课程还有很多，通过这种沉浸式学习，让楚文化从书本走进学生们的心灵。目前，荆州义务教育阶段已经完整地构建了“非遗传承+美育实践+创新融合”模式，年均活动500余场，惠及师生近50万人次。

　　三是实践化内化，构建知行合一育人链。荆州大力开展研学实践，开发了多条嵌入荆楚文化的精品研学路线，使文化遗产成为学生成长的丰厚滋养。比如联合文博单位推动“博物馆进校园”“非遗进课堂”等，在荆州古城墙上，历史老师会现场讲述三国故事；在楚王车马阵前，学生们通过角色扮演体验楚国军事文化等等。这种“行走的楚文化”研学路线，年均惠及师生数十万人次。同时，荆州还将研学表现纳入学生综合素质评价（七、八年级各10分），作为高中招生参考，引导学生在行走中感悟、在实践中传承，实现知识学习、价值塑造和能力培养的有机统一。

　　荆州坚信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。荆州将始终坚守中华文化立场，深耕地域文化沃土，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献荆州力量。

数智赋能 云创未来

　　记者：教育数字化是迈向教育现代化的必由之路。“荆州智慧教育云平台开创智慧教研新格局”案例入选全国《2025智能教育发展蓝皮书》。请问，接下来荆州将如何进一步推动数字技术与教育教学的常态化、深层次融合？在扩大优质资源覆盖面、赋能教师专业发展以及支持学生个性化学习和综合素质提升等方面，有哪些创新思路？

　　裴毅：“我们去年花了接近2000万，结合我们荆州教育的实际，在国家智慧教育公共服务平台的基础上，开发了荆州智慧教育云平台。目前得到了师生的广泛应用，大家反响还是很不错的。”

　　教育数字化是开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的重要引擎。荆州坚持以“数智赋能、应用为王”为导向，致力于将试点探索的“盆景”转化为全域覆盖的“风景”，为构建中国特色、世界水平的现代教育体系贡献基层实践经验。

　　一是基础升级，从“数字校园”迈向“智慧校园”。荆州正以市级智慧教育云平台为数字基座，全面推进校园环境智能化升级，构建泛在智能的学习新空间。比如石首的老师，就可以通过“云教研”平台，与中心城区的优秀老师结成对子。备课时遇到难题，打开平板就能得到优秀老师的指导，就像有了个“随身导师”。这样的跨区域教研，让农村教师的教学水平得到了快速提升。石首市文华小学的实践案例已在世界数字教育大会展示，这为荆州以点带面、全域推进智慧教育建设增强了信心。

　　二是教研引领，以“智慧教研”驱动“课堂变革”。 荆州常态化开展基于平台的跨区域、跨校际立体教研，推动优质数字资源的共创共享。目前已沉淀系列化“荆”品资源，线上访问量超十万人次。同时，荆州全域推进“学习中心课堂”建设，将数字技术深度融入教学改革，并通过国家级、省级培训项目全面提升教师数字素养与教学创新能力。

　　三是数据赋能，实现“五育并举”的可评可测。 荆州正积极探索基于大数据的学生发展性评价。例如，洪湖实验小学的“五育云观测评价”系统，它不仅能记录学生的学业成绩，还能追踪综合素质发展。比如，系统会记录学生参加“楚文化小讲解员”活动的表现，自动生成成长档案。这种全方位的评价，让每个孩子的闪光点都能被看见。这种多维度、全过程追踪，积累的学生个性化发展数据，为精准教学、科学评价提供了强大支撑，展现了教育数字化在促进学生全面发展方面的巨大潜力。

　　下一步，荆州将持续推动数字技术与教育治理、教学改革、学生发展深度融合，努力打造江汉平原教育数字化转型的示范高地。

师者育人 强师筑梦

　　记者：在荆州的教育实践中，我们看到了张绍开老师、侯艳荣老师等众多优秀教师的身影，他们的故事是教育家精神在荆州落地生根的生动写照。请问，在荆州教育实践中“教育家精神”是如何引领教师队伍发展的？当前荆州市在弘扬教育家精神、优化教师发展环境、完善教师培养与激励机制、营造惠师强教的社会风尚等方面，有哪些值得分享的实践与探索？

　　裴毅：“我一直认为，教师是教育的核心和关键。所以我明确提出了要求：‘言传身教育桃李，为人师表当先生’。言传身教、为人师表，这八个字既体现了教师的职业内核，也呼应了教育家精神的内在要求。”

　　教育家精神是新时代教师队伍建设的灵魂。荆州深刻把握其时代内涵，引导广大教师以“大先生”为镜，做到既要有胸怀又要有情怀、既要有光芒又要有锋芒、既要有活力又要有张力、既要有劲头又要有敬畏，将教育家精神转化为推动区域教育高质量发展的磅礴力量。

　　一是以“大情怀”铸魂，强化价值引领。 荆州将师德师风作为第一标准，构建全覆盖、常态化师德建设体系。实施“荆州好老师群星计划”，选树宣传了一批如长期扎根乡村的刘琴燕老师、致力于中医药传承的徐荣鹏老师等富有家国情怀的“大先生”，通过高规格表彰和中国新闻网、学习强国APP、长江云新闻、极目新闻等央省媒体的广泛宣传，让“躬耕教坛、强国有我”成为荆州教师的共同志向。

　　二是以“大学问”赋能，构建成长体系。 荆州以《新时代基础教育强师计划三年行动方案》为指引，近三年投入培训资金2600余万元，构建了“国培—省培—市培—校培”四级联动和“新教师—骨干教师—名师—教育家型教师”四级递进的教师专业发展体系。设立69个名师工作室，充分发挥名师辐射引领作用，形成骨干带动、全员提升的良好局面。

　　三是以“大人格”立范，优化育人生态。 荆州通过宣传严劲松老师32年扎根村小、魏艳丽老师深耕特教等感人事迹，彰显平凡岗位上的师德光芒。同时，出台《减轻中小学教师负担十条措施》，实施“白名单”管理制度；落实教师体检、心理关怀，并为乡村教师开辟职称评审绿色通道，努力营造让教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的良好环境。

　　荆州的实践表明，以教育家精神为引领，以系统化的政策支持为保障，以尊师重教的社会氛围为滋养，就能构建起引才、育才、励才、爱才的教师发展良性生态，为区域教育高质量发展注入强大动能，为教育强国建设提供坚实的人才支撑。

　　记者：作为一市的教育局局长，荆州有近90万师生，办好人民满意的教育重任在肩。对于您所带领的广大教师队伍，您认为他们应该具备哪些核心素养，才能不负时代重任？

　　裴毅：“我感恩教育，是教育改变了我的命运，也是教育让我今天能够站在教育局局长的岗位上，为大家服务。我对这个岗位，始终怀有深深的敬畏。我们天天都在鼓励学生‘好好学习，天天向上’，那我们教育工作者自己，就更要时刻保持一股精气神，以身作则。

　　我常常在想，什么叫‘教育’？‘教’是传授知识、解疑释惑；‘育’是传递爱心、教人做人——教孩子成为什么样的人，怎样适应社会、立足社会，怎样成为对国家有用的人才。”

　　谈到高素质专业化教师队伍应该具备哪些核心素养，裴毅详细介绍了“四个既要又要”。

　　既要有胸怀，又要有情怀。胸怀，是指要心怀“国之大者”，思考为国家培养什么样的建设者和接班人；情怀，则是要葆有当年自己作为学生时从老师那里感受到的关爱，并把每一个学生当成自己的孩子来对待。

　　既要有光芒，又要有锋芒。光芒，是要求教师眼中要有光、心中有爱，既传授知识也教会做人；锋芒，则强调教师必须敢于管理、勇于负责，对学生的不良行为和习惯要敢抓敢管，因为“跪着的教师教不出站立的学生”，教师的担当是培养能够担当民族复兴大任接班人的前提。

　　既要有活力，又要有张力。面对荆州超千所学校、近90万师生的庞大体系，他认为必须上下“一盘棋”形成合力，同时鼓励各学校立足自身历史与文化，“百花齐放”，办出特色与张力。

　　既要有劲头，又要有敬畏。教师自身必须精神饱满，才能感染学生。同时，要对职业充满敬畏，严格遵守师德规范，注重言传身教，努力成为让学生敬佩、让家长称道的优秀教师。

　　裴毅局长还特别强调了，在当前国家高质量发展的新阶段，他深感“育人”的功能至关重要，必须从根本上强化，才能培养出能够适应社会、立足社会、承担起未来重任的年轻一代。

　　站在新的历史起点，荆州教育前行的方向愈发清晰，脚下的道路也愈发坚实。这条路，以文化为根，让千年文脉在孩子们的心中生根发芽，铸就文化自信的坚实底色；这条路，以数字为翼，让智慧教育为每一个孩子的个性化成长和全面发展插上腾飞的翅膀；这条路，以教师为本，让“教育家精神”照亮前行之路，以一支高素质、专业化、有情怀的教师队伍，托举起荆楚学子的未来。

　　荆州教育将始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，用心、用情、用力书写好“守千年文脉，向未来育人”的新时代答卷，为教育强国建设贡献源源不断的荆州智慧与力量。